INDICE...

La matemática en la escuela 
Abordaje de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales 
Trabajar con lengua 
Porqué trabajar con proyectos 
La biblioteca escolar 
Cómo se trabaja en el área Plástico-visual 
¿Cómo enseñamos para que los niños aprendan? 
El área de psicopedagogía 
Cómo trabajan las seños Recuperadoras
Área de Tecnología 
El área de Educación Física 
El antes y el ahora de la enseñanza de la matemática
El antes y el ahora de la enseñanza de la lengua
La evaluación en la escuela
La autodisciplina

PROYECTOS ÁULICOS

¿La solidaridad... Se aprende o es innata?: 1° año 
Puertas a la Paz: 3° año 
Ciencias Naturales 2° año
Autoprotección en la escuela: 5° año 
Avisos publicitarios: 6° año 
El juego: 4° año 
Correo: 6° año 
Escucho a mis compañeros 1° año
Ositos de peluche: 2° año 
Corresponsales: 5° año 
Puertas a la Paz: 3° año 
Promesa a la bandera: 4° año
Abrí los ojos: no te dejes engañar! taller
Recorriendo nuestro país 6° año

    Nadie duda de la importancia ni de la necesidad de la enseñanza de la matemática en la escuela primaria, pero...cómo abordarla? La respuesta a esta pregunta supone la toma de muchas decisiones por parte de una comunidad escuela: ¿Cuál es la prioridad del área? ¿Cuál su objetivo? ¿Qué contenidos seleccionar? ¿Cómo vincularlos? ¿Cómo hacer la bajada al aula? ¿Bajo qué teorías de aprendizaje se sustenta la enseñanza del área?
    Estaríamos en deuda con nuestros lectores si en estas pocas líneas pretendiéramos dar a conocer el enfoque, pero iniciemos este camino...
    La Escuela N° 32, pretende que sus alumnos sean autónomos ante situaciones problemáticas que se les presenten. Esto implica que ante una situación problema que aparentemente supone no sepa, pueda desplegar su abanico de herramientas o estrategias que le servirán para llegar al fin.         Todo esto dentro de una propuesta grupal donde tenga que argumentar para sostener su postura y con la posibilidad de reflexionar ante los resultados propios y ajenos, encontrando junto con sus pares la propuesta más económica en tiempo y esfuerzo para la resolución de una situación problemática. De esta forma los contenidos del área se van construyendo a través de aproximaciones sucesivas.
    Pero vayamos a lo concreto: si el docente seleccionó como contenido de enseñanza “la división por dos cifras”, presentará al grupo un problema (un desafío intelectual) donde esta operación esté involucrada y trabajará con las distintas estrategias que los niños desplieguen, de forma tal, de garantizar la construcción del algoritmo (la cuentita) que será lo último en aprender. Todo este proceso demanda que en las distintas propuestas de áulicas, se tengan en cuenta los distintos momentos de una clase.
    En todo este intercambio de opiniones entre compañeros, hasta descubrir la forma más apropiada, el “error” tiene un nuevo rol, siendo por un lado indicador de lo que el niño sabe, lo cuál le permitirá al docente poder intervenir y por otro, como motor de aprendizaje. Los actores asumen nuevos roles dejando de ser el docente el único portador del conocimiento.

CARLOS AVILA - GISELA TOMASSONE

arriba

    Consideramos que para enseñar “a hacer” no basta con decir cómo se hace, es imprescindible hacerlo: con nuestras propias manos, con nuestros propios saberes, con nuestras experiencias anteriores, con nuestras ideas acerca de la mejor manera de proceder, de actuar, de operar. Al hacerlo, seguramente cometeremos errores. Intentaremos luego superarlos, probando otras formas, otras estrategias, hasta encontrar nuestra propia manera de hacer, de proceder.
    Cada vez que lo hagamos iremos “procediendo” mejor, iremos “aprendiendo” el procedimiento para hacerlo.
    Lo que pretendemos desde la Escuela para el área de Ciencias Naturales, es que los alumnos:
* Se apropien de conocimientos de gran utilidad para el análisis y la comprensión del mundo que nos rodea, ligados al avance científico y tecnológico, llevándolos a que los relacionen con lo que ellos ya saben, con experiencias personales o con otros temas.
* Tiendan a la autonomía participando activamente en la construcción de su aprendizaje, utilizando diversas estrategias para avanzar en el conocimiento.
    Pretendemos que la enseñanza de las Ciencias Sociales se convierta en instrumento de reflexión crítica que ayude al niño a comprender mejor la sociedad en que vive, con capacidad de juzgar por sí mismos y de reconocer como parte de una historia. La realidad social es compleja, contradictoria, difícil de aprehender. Es a partir de preguntas, problemas y explicaciones como los chicos lograrán construir su propia explicación de los hechos, los procesos sociales.
    Para esta área, toda la experiencia de los hombres es significativa: cómo resolvieron y resuelven sus necesidades básicas (alimentación, abrigo, trabajo), la forma de organizar su familia, educar a sus hijos, construir sus viviendas, expresar libremente su religión.            
    También comprende las instituciones que crearon, las leyes que dictaron, las ideas que sostuvieron, los conflictos y los acuerdo.

    “Formar lectores y escritores competentes”, es el propósito de la enseñanza de la lengua en la escuela. Históricamente se tuvo en cuenta el texto escrito como producto acabado, y no el proceso de producción que ello supone para hacer de la palabra oral o escrita un instrumento eficaz en distintas situaciones en las que la requiera.
    El enfoque que sostenemos desde la Escuela, poniendo énfasis en el CÓMO HACER, debe desarrollar competencias: Hablar-Escuchar, Leer-Escribir, es decir: Producir y Comprender. El camino es largo y complejo, es un proceso continuo donde intervienen distintas estrategias que el alumno pone en juego de acuerdo al propósito que se persigue.
    Cuando leemos muchas veces olvidamos el arduo proceso de su creación; ningún escritor competente escribe de una vez y para siempre: vuelve sobre sus textos, rescribe, pule, tacha, agrega, borra, corrige; reflexiona sobre aspectos gramaticales, sintácticos y normativos.
    Consideramos a la lectoescritura como proceso, implica entonces, haber recorrido con cuidado las etapas o momentos de la escritura: Planificación, Revisión y Textualización. El docente, orientador, guía del proceso, deberá generar estrategias específicas para ayudar al alumno a incorporar mejoras en su aprendizaje, tomando al “error” como disparador de nuevas situaciones.
    ¿Cómo evaluar? Implica mucho más que corregir y poner una nota. Supone, por lo tanto, considerar un proceso más que un resultado. Nos permite reflexionar sobre dificultades, revisar la planificación y coordinar las acciones que se realizan en los distintos años de la escolaridad.
    Sin duda, compete a la escuela, en una sociedad democrática donde se respeten y valoren las diferencias, desarrollar estas competencias: hablando, escuchando, leyendo, escribiendo, “HACIENDO” textos. Incorporar el juego como recurso didáctico, involucra el aprendizaje de la convivencia y el respeto por las normas, estableciendo una continuidad entre la escuela y la realidad del medio.

    Trabajar con proyectos áulicos implica partir de los intereses de los alumnos y propiciar su aplicación a otras situaciones. Permite descubrir y construir los saberes, generando la conexión con las teorías y prácticas pedagógicas, estimulando su interacción e integración.
    Desde la Escuela, acordamos con la teoría sobre proyectos de Tomas Sánchez Iniesta, en la que expresa que debemos trabajar con los niños:

* Relacionando sus intereses con la realidad.
* Favoreciendo la motivación y la contextualización de los aprendizajes.
* Propiciando una mayor participación en la planificación y en el desarrollo del proceso.
* Abordando el tratamiento de un mayor número de contenidos ampliando el campo de estudio.
* Destacando la importancia de los procedimientos para facilitar el tratamiento de la información y favorecer su autonomía

    El objetivo de la biblioteca es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando el material que posee, tendiendo a formar en los niños el hábito del buen lector.
    Para el logro de este objetivo está en marcha el proyecto “La extraña felicidad de leer libros”, donde se promueve la lectura, se despierta el interés y se estimula la curiosidad.
    Los proyectos desarrollados durante el primer cuatrimestre fueron:

    La plástica es uno de los lenguajes que despierta interés en forma espontánea en los niños. Permite expresar o comunicar, mediante las posibilidades que brinda, el lenguaje de un proceso complejo al cual van accediendo en forma gradual a través del tiempo y en la medida de sus capacidades personales y posibilidades que le brinda el entorno.
    Desde la Escuela pretendemos generar situaciones de conflicto donde el alumno aplique sus capacidades, recursos y niveles de expresión cada vez más profundos. Como educadores de esta área nos compete desarrollar los siguientes aspecto:

      Para poder garantizar el aprendizaje no podemos dejar de pensar en la enseñanza de todo contenido como un proceso a largo plazo, extendido a lo largo del año de trabajo y proyectándose aún en los futuros años y ciclos.
    Los aprendizajes de los niños dependen de un proyecto de enseñanza que vaya abordando en forma progresiva diferentes aspectos de un mismo conocimiento, retomándolos, ampliándolos, complejizándolos, reutilizándolos en nuevas situaciones hasta lograr su conceptualización.
    Esta forma de entender el aprendizaje y la enseñanza “supone desechar la idea” de que los niños aprenden “paso a paso”, acumulando la información que le transferimos, no aprenden “todo”, “tal cual” y “sólo” lo que el maestro les enseña.
    Consideramos en cambio, que un aprendizaje, se logra a través de sucesivos acercamientos al concepto final; los cuales se irán complejizando y cargando de sentido para el alumno.

    Esta área está conformada por la Asistente Educacional y Social. Tiene múltiples funciones, de carácter individual, grupal e interinstitucional.
    Abordamos situaciones de asistencia y prevención, mediante entrevistas, observaciones, derivaciones a otras instituciones.
    Trabajamos también con talleres áulicos que tienen como finalidad, abordar problemáticas y/o situaciones que entorpezcan la integridad de la saludad biosíquica/ social de los niños

    Nuestro rol en la Escuela es de brindar apoyo a aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales, esta palabra NO significa DISCAPACIDAD, sino que son niños que presentan dificultades mayores en el aprendizaje que el resto de los alumnos. Para esta demanda se ofrecen recursos educativos como: Orientaciones en las estrategias al docente de año o Adaptaciones Curriculares. Estas últimas son adecuaciones que se le realizan a la Planificación común para hacerla más comprensible y más accesible para la construcción de un conocimiento. Esto no significa un “regalo” que se le da “al que le cuesta un poco más aprender” , sino una “digna” propuesta de trabajo que “respeta al sujeto que aprende”, considerando “el modo de construir de cada alumno”.
    También coordinamos talleres en ambos ciclos sobre la Tolerancia en la Escuela, la Discriminación, la Integración entre pares, etc., colaborando así con la familia en la educación de valores, desarrollando la capacidad de reflexionar y las formas de expresión.

    Durante los últimos años la tecnología se ha ido integrando a nuestras vidas de forma alarmante. Los niños y adolescentes, principales consumidores, son vistos como clientes potenciales para el desarrollo de nuevos artefactos cada vez más sofisticados. Es importante la toma de conciencia del grado de dependencia existente, respecto de estos productos.
    En la escuela, centramos el enfoque en las relaciones del hombre con su entorno artificial, contribuyendo a la formación de saberes que permitan a los futuros ciudadanos afrontar con mayores posibilidades un mundo cada vez más complejo. Dándoles además, herramientas y estrategias para que aprendan el funcionamiento y comportamiento del mundo natural y artificial.

     La corporeidad es sin duda alguna el factor antropológico esencial del ser humano, o dicho de otra manera “...el hombres es su cuerpo...”
    Sin embargo, y por ser justamente el sustento biológico elemental del “yo”, tendemos despreocupadamente a olvidarlo o por lo menos a considerarlo en un nivel inferior a lo racional o espiritual.
    Podemos observar en el niño que transita los primeros años de vida, cómo su cuerpo es la caja de resonancia de sus emociones, de sus pensamientos, de sus tensiones y alegrías, más adelante una acentuada estimulación sobre el área intelectual de la personalidad marca un desequilibrio entre lo mental y lo corporal.
    La sociedad jerarquiza más estos valores (intelectuales), lo motriz es considerado como complementario, sin entenderse aún el fundamental significado que posee el área corporal en la configuración sana y armónica del “yo”.

    Actualmente, en las clases de matemática, hay distintos momentos que deben respetarse:

    Antes, la enseñanza de la lengua era tomada en forma recortada y parcial, basada en temáticas aisladas: redacción, gramática, ortografía, etc.
    En el aula, la propuesta de trabajo era la siguiente: se presentaba un cartel con la palabra clave, por ejemplo: MAMÁ. Los chicos la repetían, la copiaban y la descomponían, primero en sílabas, después en letras y por último volvían a formar la palabra.
El docente planificaba, muchas veces, situaciones fuera de contexto, por ejemplo: Redacción. Tema: LA VACA.
La base de este método era la ejercitación y la repetición, no se tenía en cuenta el propósito comunicativo.
    Todo esto se basaba en otra teoría de aprendizaje, la cual suponía que el niño era una “tabla rasa” que acumulaba conocimientos o saberes, desde lo simple a lo complejo.
    Sin embargo, al ingresar a la escuela primaria, el niño ya ha realizado intentos para expresarse a través de dibujos y grafías combinadas que se corresponden o no con un significado concreto. La escritura es un proceso activo y creador que evoluciona permanentemente, en el que el niño forma nuevas hipótesis que pone a prueba frente a la realidad.
    Actualmente el aspecto más significativo que se diferencia, es considerar la transversalidad del área o espacio curricular; es decir, la lengua, abarca toda situación de enseñanza aprendizaje. Se enseñan contenidos básicos, como: oralidad, proceso de escritura, lectura, comprensión, que aparecen en la planificación de los contenidos de las demás áreas.

    La escuela de hoy se plantea grandes interrogantes acerca de lo que la evaluación significa. No se trata de obtener una calificación como consecuencia de una única prueba, sino de llegar a un resultado a partir del proceso de aprendizaje de cada alumno. Es un proceso por el cual obtenemos información útil y confiable que nos permite reflexionar, comprender, valorar y decidir, en consecuencia, acciones futuras. Toda evaluación educativa involucra tanto al docente como al alumno. Por eso debe considerarse como una especie de alto en el camino, una reflexión de logros y dificultades. El aprendizaje es un proceso constructivo en el que el niño adquiere nuevos conocimientos.
    ¿Evaluamos solamente conceptos? No, la educación no se reduce a transmitir “conceptos”, sino a aprender a hacer “procedimientos” y a desa- rrollar “actitudes” para desenvolverse activamente en la vida. Y es en ese contexto de escuela activa que destacamos, que no sólo se evalúa al niño, sino también al docente, como coprotagonista de este proceso. En éste el error, no descalifica sino que, por el contrario, ayuda a construir el conocimiento, es un escalafón necesario para el aprendizaje; reflexionar sobre el mismo es un buen punto de partida para la construcción de un saber.
    La evaluación debe ser constante. Todos los días se evalúan diferentes aspectos: progresos, actitudes frente al fracaso, a la dificultad, los esfuerzos y los obstáculos.
    Finalmente debemos poner a la evaluación al servicio de la mejora del proceso de aprendizaje del alumno, que pueda dar cuenta de cómo aprendió o de cuánto sabe. Debe estar sujeta a sucesivas reorganizaciones, sin olvidar que son cortes artificiales pero necesarios que la institución realiza de acuerdo a lo que desea alcanzar en un período determinado.

    Abordar la evaluación de actitudes, significa plantear acciones que permitan a los alumnos reflexionar sobre su forma de actuar, de vincularse con todas las áreas de la educación, como así también, comprometerse con su aprendizaje.
    Se espera brindar a los alumnos un espacio protagónico, a través de la autoevaluación y la coevaluación como una forma de aprendizaje que permita no sólo reflexionar sobre evidencias, sino buscar individualmente y con el apoyo del grupo estrategias que le permitan mejorar sus competencias intrapersonales, interpersonales y aquellas vinculadas a los hábitos de estudio y actitudes hacia el trabajo.
    El abordaje del mismo es a largo plazo, ya que se inicia en primer año y concluye en sexto año, utilizando material de lectura referido a valores como así también diversas técnicas que permitan al grupo, reflexionar sobre su actuación dentro de la institución.
    Este concepto de autoevaluación que se sintetiza en el Documento de Información Escolar (boletín), está directamente vinculado con las normas de convivencia que ya deja de ser un reglamento escrito por los docentes, sino, una propuesta que se construye entre alumnos y docentes y que incluye a todos.
    En el presente año acordamos las siguientes normas de convivencia: